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典范古诗文诵读讲授设想
http://www.pxjcqt.com/      2019/7/11 17:51:01      来源:皇冠赌场      点击:

  《典范古诗文诵读》讲授设想 ———黄鹤楼送孟之广陵 讲授方针 1、 能 正 确 理 解 “ 西 辞 ” “烟花三月” “尽” “唯” “孤帆”等 词语。 2、 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 诗 歌 , 背 诵 诗 歌 。 体 会 朋 友 之间的友谊和依依惜此外豪情。 3、 结 合 课 文 注 释 或 查 字 典 、 词 典 , 体 会 诗 句 的 含 义 , 体 会 诗的意境。 4、 培 养 学 生 搜 集 信 息 的 能 力 、 自 从 学 习 的 能 力 、 想 象 的 能 力。 讲授沉难点: 1、 有 感 情 地 朗 读 、 背 诵 古 诗 。 2、 理 解 诗 歌 的 内 容 , 体 会 做 者 的 思 想 感 情 。 课前预备 学生:预习古诗,汇集相关描写春天的词语。收集李白取孟 的生平材料。 教师:制做多课件。 讲授时间:一课时 讲授过程: 一、 谈线、 课 前 播 放 李 叔 同 的 《 送 别 》 。 同 学 们 , 你 有 跟 家 人 伴侣别离的履历吗?那你其时的表情如何? 预设:悲伤、难过、恋恋不舍?? 2、 引 出 送 别 诗 正在古代,交通很未便利,伴侣别离后就很难再碰头了, 所以伴侣别离时往往做诗词相赠,以表达相互的情同手足。 这种诗被称为送别诗。 今天,我们来学一首唐代诗人李白的送别诗——《黄鹤 楼送孟之广陵》。 二 、 读懂诗题,领会布景 1、 指 导 读 诗 题 题 目 这 么 长 , 谁 能 读 一 读 ?指 名 读 。 师 纠 正 节 奏 。 范 读 。 齐读。 2、 你 能 读 懂 题 目 的 意 思 吗 ? 题 目 中 哪 个 字 表 示 是 “ 去 ” 的意义? 3、 介 绍 写 做 背 景 你晓得李白和孟各是什么人吗?他们之间是什么 关系?我们一路看看李白和孟的故事。出示课件。 4、 了 解 黄 鹤 楼 、 广 陵 题 目 中 出 现 了 两 个 地 名 ,黄 鹤 楼 、广 陵 。谁 去 过 黄 鹤 楼 , 你能给我们引见下黄鹤楼吗?出示课件:黄鹤楼、广陵。 5、 再 读 课 题 三、初读古诗,理解诗意 1、 俗 话 说 : 熟 读 唐 诗 三 百 首 , 不 会 做 诗 也 会 吟 。 下 面 请同窗们朗读古诗,留意读准字音。 出示课件。生读诗。 2 、同窗们看你们读得津津有味,谁情愿读给大师听听?其他同 学请认实听,听听他读得怎样样? 3、 谁 来 评 价 一 下 , 他 读 得 怎 么 样 ? 4、学生评价。 5、 出 示 课 件 , 指 导 读 出 节 奏 读古诗要读准字音,更要读出古诗的节拍。。教员用单 斜线正在诗中做出了搁浅记号。谁来读? 6、 师 范 读 古 诗 。 刚 才 听 同 学 们 读 得 这 么 带 劲 ,老 师 也 忍 不 住 想 读 读 这 首 诗。 生齐读。 7、 指 导 学 法 读顺诗句是学好古诗的第一步,接下来,我们就要去理 解诗句的意义。你们有哪些弄懂诗句意义的好方式呢? 预设: 生 1: 看 课 下 的 注 释 。 生 2: 看 插 图 , 展 开 想 象 。 生 3: 查 工 具 书 , 借 帮 资 料 。 8、 学 生 自 学 , 教 师 巡 视 指 导 9、 你 读 懂 了 哪 一 句 , 谁 来 说 说 ? 四、交换,品读诗句 现正在让我 们穿越 时空位道 ,回到 千年前的 唐朝,去看看 两 个 好 朋 友 分 别 时 的 情 景 。谁 来 读 读 诗 的 前 两 句 ? 课 件 出 示 诗的前两句。 课件出示:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州 1、 故 人 指 谁 ? 2、 “ 西 辞 ” 是 什 么 意 思 ? 什 么 叫 “ 下 扬 州 ” 呢 ? 3、 出 示 黄 鹤 楼 和 扬 州 的 地 理 位 置 图 , 帮 帮 学 生 理 解 。 前人说:滚滚长江东逝水,可见长江是自西向东流的,黄鹤楼正在 扬州的西面, 也就是上逛, 孟搭船从江上走, 想必是顺流而下了, 所以说下扬州,也因而正在前一句诗顶用到了西辞。 “西辞”是向西辞 此外意义。出示课件。 4、 这 两 句 还 告 诉 我 们 什 么 ? 板书:烟花三月。 5、 “ 烟 花 ” 是 什 么 意 思 ? 预设:烟花指花开得很繁茂,像浮动的烟雾一样。 6、 理 解 了 这 些 词 语 的 意 思 , 你 能 再 说 说 前 两 句 诗 的 意 思吗?指名答。 7、 同 学 们 , 想 像 一 下 , 烟 花 三 月 是 一 个 怎 样 的 季 节 ? 预设: 生 1:“烟花三月”就是指春天的美景。 生 2:各类花都开了,五颜六色,很美。 8、 现 正在 , 就 让 我 们 一 起 来 欣 赏 美 不 胜 收 的 烟 花 三 月 吧 。 播放课件,赏识江南春景图片。 9、 你 们 能 用 哪 些 四 字 词 语 来 形 容 这 种 美 景 呢 ? 预设:鸟语花喷鼻、花红柳绿、令人着迷、春花烂漫、美 不 胜 收 ······ 10 、 古 人 又 是 怎 样 用 诗 句 形 容 春 天 的 景 色 的 呢 ? 11 、 生 交 流 课 前 收 集 的 古 诗 。 12 、 教 师 课 件 出 示 描 写 春 天 的 古 诗 。 13 、 古 人 说 : “ 画 中 有 诗 , 诗 中 有 画 ” , 实 是 词 美 , 诗 美,景也美呀!板书景美。 14 、 你能带着这种美的感情读诗的前两句吗? 15 、春媚的阳春三月,是何等富有诗情画意啊,可李白无心 赏识如许的美景,由于老友孟即将远行。不忍别,终须别,孟浩 然踏上了划子。 课件出示后两句诗:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。 1、 指 名 读 。 2、 黄 鹤 楼 号 称 天 下 第 一 名 楼 , 加 上 此 时 正 是 烟 花 三 月 , 长江上应 当是船 只如云,逛人 如 织,为何 李白看 见的只是 一 叶孤帆呢? 预设:因 为李白 到这里是 送孟浩 然的,他 心里只 想着孟 ,不想让孟走。 3 、 诗人的心中只要----孟,所以看到的天然只要孟的 -----孤帆。 板书:孤帆。 4、 孤帆慢慢远去, 若是你是李白, 此时此刻, 你的表情若何呢? 5、你还能从哪些词中体味出来这份难过取不舍呢? 预设: 生 1:我能从“远影”中体味出来。风帆远去,曾经成了黑影。 可李白仍然坐立正在江边,不愿离去。板书:远影 师:你能读出李白的表情吗? 生 2:我还能从“碧空尽”中体味出来。 师:说说你的理解。 生:船消逝正在水天一线的尽头。可李白还正在望啊望啊,他的心中 有万分不舍。 师:“尽”是什么意义? 师:你能读出这份藕断丝连吗? 生 3:我还能从“唯见”中体味出来。 师:唯见是什么意义?这时候诗人只看见了什么? 生:唯见是只看见的意义,这时诗人只看见了滚滚长江水流向天 边。 6、你能用本人的话把后两句诗的意义连起来说说吗? 7、君住长江头,我住长江尾,日日思君不见君,共饮长江水。 这长江水依靠着诗人对伴侣的一片密意啊! 板书:情深。 8、你能读出这份密意吗?教师指点朗读。 五、说线、孟坐着划子,顺江东去了,李白坐正在江边,思路泉涌。 他取孟的交往还历历正在目。 出示课件: 他们已经一路 碧空尽,唯见长江天际流。” 他们已经一路 碧空尽,唯见长江天际流。” 他们已经一路 碧空尽,唯见长江天际流。” 2、生将句子填充完整。 3、谁说“落花成心,流水无情”?李白取孟依依惜此外深 情,有黄鹤楼为凭,有长江水为证。让我们和李白一路去“黄鹤楼送 孟之广陵”吧! 4、 播 放 音 乐 《 送 别 》 。 分男女生齐读古诗 5、同窗们,学了这首诗歌,教员相信,若是你登上黄鹤楼,你 必然会想起两小我——李白、孟。你必然会想起一首诗:黄鹤楼 送孟之广陵。最初让我们再次密意地吟诵《黄鹤楼送孟之广 陵》 吧 。 全班齐读。 6、 人 分 千 里 外 , 情 正在 一 送 中 , 谁 没 有 亲 戚 朋 友 呢 , 同 学们,愿你们多读古诗。 板书设想: 黄鹤楼送孟之广陵 烟花三月 孤帆远影 景美 情深 一路 ,可现在“孤帆远影 一路 ,可现在“孤帆远影 一路 ,可现在“孤帆远影 《黄 鹤 楼 送 孟 浩 然 之 广 陵 》 教 后 反 思 《黄 鹤 楼 送 孟 浩 然 之 广 陵 》是 李 白 送 别 诗 中 的 名 篇 之 一 。 短 短 28 个 字 , 描 绘 出 了 诗 人 和 友 人 依 依 送 别 的 情 景 , 表 达 了伴侣之间的情同手足,读来阔大深远,神韵悠长。设想这 节 课 时 我 将 教 学 目 标 设 定 为 通 过 有 感 情 地 朗 读 ,体 会 朋 友 之 间的依依 惜别之 情,并引 导学生 发散思维 ,想象 诗人和孟 浩 然之间送此外画面,感受古诗的神韵。 导入时,我抓住送别,创设情境:你有跟家人伴侣别离 的履历吗?那你其时的表情如何?既拉近了学生取文本的 距 离 ,又 调 动 学 生 的 生 活 体 验 ,激 发 了 学 生 学 习 古 诗 的 热 情 。 正在处理问 题的过 程中,我 指导学 心理解古 诗的背 景,感 受烟花三月的美景、体味诗人李白对伴侣依依惜此外密意, 并指导学生入情入境地朗读,学生进修热情高,表示欲强。 本诗“烟花”一词的理解是难点之一,为了冲破这一难点,我 先让学生想像烟花三月是一个如何的季候, 然后出示了一组春天的图 片,让学生进行感性认识,接着让学生用漂亮的四字词语描述这种美 丽的气象,再过渡到描写春天的诗句,不单拓展了学生的想像空间, 还锻炼了学生的言语,同时也添加了学生的古诗积淀。正在指导学心理 解后两句诗时,我抓住“孤帆”设疑:黄鹤楼号称全国第一名楼,加 上此时恰是烟花三月,长江上该当是船只如云,逛人如织,为何李白 看见的只是一叶孤帆呢?一石激起千层浪, 学生的回覆出色纷呈: 因 为李白到 这里是 送孟 的,他 心里只想 着孟浩 然,不想 让 孟走 ;由于 李白的心 里只要 孟,所以他 的眼里也 只 有孟乘坐的那只“孤帆” ; “孤”字充实表达了诗人对孟 浩 然 依 依 惜 别 的 深 情 …… 这 时 我 继 续 逃 问 : 孤帆慢慢远去,如 果你是李白,此时此刻,你的表情若何呢?你还能从哪些词中体味出 来这份难过取不舍呢?通过移情,让学生走进诗人心里,体味诗人对 朋友实诚的感情。正在言语锻炼环节,我出示了一组句子,让学生进行 措辞:他们已经一路 帆远影碧空尽,唯见长江天际流。” 他们已经一路 碧空尽,唯见长江天际流。” 他们已经一路 惜别之情流露无遗。 一路 一路 一路 ,可现在“孤 ,可现在“孤帆远影 ,可现在“孤帆远影 碧空尽,唯见长江天际流。”这一组排比句,读来勾魂摄魄,不舍取 俗话说:熟 读 唐 诗 三 百 首 ,不 会 做 诗 也 会 吟 。有 感 情 的 朗 读是体味古诗豪情一个好方式。初读古诗环节,我让学生放 声诵 读,通 过教师范 读,让 学生大白 古诗仅 要读出节 奏 更要读出神韵。交换环节,我通过创设情境,指导让学 生 正在 理 解 诗 句 的 基 础 上 展 开 想 像 美 读 诗 文 。整 堂 课 我 以 读 促 悟,读中悟情。朗诵形式多样,既有富有个性的个体朗读, 也有男女分组齐读,全班齐读等形式。既有同桌互读,又有 教师、学生范读。正在频频朗读的根本上,学生感遭到了古诗 艰深的内涵和奇特的神韵。 当然讲授中也有不脚,如正在指导学生品悟后两句诗时,我指导学 心理解了“孤帆”之后,问学生你还能从哪些词中体味出这份难过取 不舍。 这个问题提出之后, 学生一下子答不上来。 若是正在理解 “孤帆” 之后,让学生代李白说说本人的心里话,再抛出这个问题,相信学生 体味起来会更容易。

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